機器人科技教育需要各方共同推動

如今，越來越多的服務型機器人開始走入百姓生活，為人們提供著各種特色化服務。以機器人為代表的人工智能業已成為社會各界關注的熱點話題。“到2020年，人工智能總體技術和應用與世界先進水平同步，人工智能產業成為新的重要經濟增長點，人工智能技術應用成為改善民生的新途徑……”

要發展人工智能，需從小培養孩子的科學素養與技能。《新一代人工智能發展規劃》同時提出，要鼓勵廣大科技工作者投身人工智能的科普與推廣，全面提高全社會對人工智能的整體認知和應用水平。實施全民智能教育項目，在中小學階段設置人工智能相關課程，逐步推廣編程教育，鼓勵社會力量參與寓教于樂的編程教學軟件、游戲的開發和推廣。

前一段時間在上海舉行的世界教育機器人大賽（WER）2017世錦賽上，山西省汾陽市禹門河小學機器人團隊技壓群雄，從50多個國家和地區的1500多支參賽隊伍中脫穎而出，一舉奪冠。成績來之不易，它讓人們看到了禹門河小學在機器人教育方面付出的努力。據學校負責人介紹，學校建校僅僅兩年多，卻十分重視科技教育。他們把科技教育納入學校教育范疇，通過積極打造多元文化課程、組建機器人興趣團隊、舉辦“小創客科技節”等形式，不斷豐富學生們的科技知識。

其實，近年來，類似這種在各類機器人大賽中獲獎的消息不少，但是多數機器人教育是由教育機器人企業在開展推動，少有學校熱心推動。

此外，據記者了解，機器人教育品牌繁雜，且自成體系，互不兼容，開放度較低。而且機器人競賽的組織形式，多數是由某些機器人制造商獨立或聯合舉辦。“以前，諸如滅火、足球、籃球、人形機器人障礙賽等比賽對所有品牌開放，現在則大多是品牌內的專項競賽，比較封閉。”這多少阻礙了機器人技術水平的提高。

不可否認，企業在機器人教育的初期起到了引導先行的作用，但是隨著機器人教育的逐漸深入和普及，亟須教育部門、教學研究機構給予充分的關注、支持與引導，也需要廣大中小學校真正重抓學生科學素養的早期培養。

從今年秋季學期開始，我國從小學一年級起開設科學課。按照教育部今年下發的《義務教育小學科學課程標準》，科學課的性質由“啟蒙課程”改為“基礎課程”。在教學內容方面，新修訂課標新增了“技術與工程領域”的相關內容，更加重視培養孩子的創新能力、動手操作和實踐能力，倡導探究式學習。從“啟蒙”到“基礎”的一詞之差，科學課的地位變得更加重要。而如何能讓科學課更深入地開展，便是各級教育部門及教育工作者今后共同面臨的課題。

可現實情況不容樂觀。據了解，多數中小學的科學課老師由計算機課老師兼任。而且人員少，精力散，能力有限，經費、器材、場地投入均不足，科學課的教學與質量難以保證。

對此，有專家表示，需要加強對中小學科學課教育的投入，努力提高專業教師隊伍質量。此外，學校應該多設立類似機器人創客這樣的社團，讓更多的學生早日接觸并了解機器人。借助社會力量，加強合作，辦好科學課教學，鼓勵社會組織參與到學校興趣課的建設當中去。

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